教育界议用九年一贯制办学实现教育均衡

中新网北京1月8日电 (记者 马海燕)“现在分段设置中小学教学体系客观上造成了学科之间内容的割裂、重复和交叉现象。小学六年级开始要准备小升初，初三又是复习考试，高三复习高考，12年里有四分之一的时间用于复习应试。中小学学科教学应该进行有效衔接和整合。”北京市海淀区教委主任陆云泉今日表示。

由中国教育学会主办的基础教育一贯制办学模式创新研讨会今日在北京举行。陆云泉的一席话引起与会代表共鸣，九年一贯制办学中的热点难点问题也成为广泛讨论的话题。

为满足民众对优质教育的需求，各地教育行政部门近年来加大了对九年一贯制办学模式的探索，有的是就近的小学、初中合并而成，有的是新建九年一贯制学校，有的是小学向上延伸办初中，有的是小学和中学建立直升模式。哪种模式更好有待实践检验，但中小学学科的衔接和整合却是共同面临的问题。

陆云泉说，大家都以为海淀的教育好，名校、大校特别多，但海淀区在北京的16个区县中也比较特别，有城区也有农村地区，122所小学、78所中学也不均衡。近几年海淀区先后建立了40所一贯制学校，有效缓解了择校热，2015年海淀区义务教育就近入学的比例小学超过93%，初中超过90%。

“在九年一贯制学校中学生只有年级的概念，没有小学和初中的概念，六年级以后就是七年级、八年级、九年级，不再受小升初的折磨和痛苦。”陆云泉说，这对中小学教育教学的有效衔接非常重要。

2015年7月，《北京市实施教育部<义务教育课程设置实验方案>的课程计划(修订)》出台，探索九年一贯制课程整体设置，关注小初衔接、初高衔接，把课程的自主权进一步下放到学校，由学校规划建设九年一贯制的整体课程体系。

中国教育学会会长钟秉林表示，初中和小学的衔接要求一贯制学校加强系统研究，顶层设计和综合改革，在办学理念与办学模式、课程体系与教学方法、教师发展与学生评价等方面进行全方位探索。

教育部基础教育一司学校管理处处长陈东升表示，一贯制办学要注重优质资源共享，鼓励强校和弱校结合，共享师资、共享备课、共享教学、共享管理、共享文化，有条件的还可以在校际基础上探索城乡和区域间的一贯制。

陆云泉说，一贯制的重点第一是管理制度，第二是课程体系，第三是教育教学衔接，还有育人模式、学校文化和教师队伍建设等许多问题还要在改革中进一步探索。(完)