谈教育感悟,有话好好说谈感悟

教育是什么？ 有人说教育是爱；有人说教育是尊重。对于教育，相信每一个教育者都有自己的看法。

这本《教育的本质》，道出了作者的观点。

作者陈钱林是一位了不起的教育者，他是全国知名校长，长三角第七届最具影响力校长。同时他还是资深家庭教育专家，先后把自己的龙凤胎送进世界名校读博士。他的教育文章在全国很有影响力。陈钱林从事教育30多年，做校长近20年，他一直在追寻教育的本质。

这本书是作者的实践成果，适合中小学教师阅读，也非常适合家长们阅读。阅读这本书，我们会发现我们父母在教育中，最容易犯的误区，也会发现我们在教育中还欠缺的地方，让我们不断深入了解教育，给孩子真正好的教育。

我从这本书中总结了作者揭示的三个教育真相，与大家一起交流。

关于人格，我们熟知的是心理学上把人格分为：“多血质、粘液质、胆汁质、抑郁质”四类。这是公元前5世纪希腊医生希波克拉底的体液说，也是最早的人格分类之一。

陈钱林从自己的教育实践出发，提出横坐标为人格基础，包括自然属性的健康，社会属性的美丽、成功，精神属性的智慧、幸福；纵坐标为独立人格。

特别重要的一点是，陈校长认为，最重要的人格基础是习惯。

有教育家把好习惯比喻为银行存款，可以让人一辈子享受利息。

作者告诉我们，幼儿阶段是习惯教育的黄金期，要是等到青春期再抓习惯养成就要付出加倍的努力，甚至于事无补。

那么，该抓什么习惯呢？《教育的本质》一书中，作者从三个方面、详细告诉我们：

一是健康习惯，如卫生习惯、饮食均衡习惯、运动习惯、作息规律习惯、保护视力习惯等。

二是做人习惯，如自信习惯、感恩习惯、自理习惯、文明礼貌习惯等。

三是学习习惯，如听说读写习惯、探究习惯、思考习惯、勤奋好学习惯、自学习惯等。

其实，这些习惯背后隐藏的是规则意识，培养的是良好品行。

纪录片《镜子》这部纪录片记述了三位问题少年与他们的家庭。

14岁的泽清酷爱下军棋，动辄对妈妈又打又骂；16岁的贾明辍学两个月，沉迷网络，以自杀威胁父母；17岁的张钊放弃高考，与女友住在家里，却把父母赶出家门。

这部纪录片令人感到心惊，也令人陷入沉思：为什么父母倾尽全力，换来的却是破裂亲子关系？

阅读这本书我们不难找到答案：这些孩子都有共同的特征——随心所欲，没有任何良好的习惯。这些孩子不仅没有良好的学习习惯，还没有良好的健康习惯、做人习惯。

习惯的坍塌，就导致品行的坍塌，最后导致孩子的人生混乱不堪。

孩子的教育，以表扬与奖励为主，但也不能忽视了批评与惩罚。

教育，要把孩子从自然人培养成社会人。自然人具有动物的本性。一些孩子从小家庭教育欠缺，习惯极差，甚至道德品质相当恶劣，在班集体中不断地捣乱。孩子如果犯了大错，没有恰当的惩罚，是不负责任的，有可能会死孩子，违法甚至犯罪的深渊。

从教育规律分析，惩罚是一种不可或缺的教育艺术。

尽管这样，在学校许多老师不敢对学生进行惩罚教育，一怕学生受不了，二怕家长不舒服，还怕出了问题后受到不公平处理。

再看看某则新闻报道，一家长不准孩子看手机没收起来，一转身小孩就跳楼自杀。还有是家长才多说几句，孩子就离家出走了。

我们看到不少家长在家里要么不敢惩罚自己的孩子，要么是舍不得去惩罚。

究其原因，是我们对“惩罚”理解有误，认知错误，行动也就出了偏差，教育的结果适得其反。

作者就设计了“星卡”作为奖惩教育的方式。“黄星卡”表示惩罚，“绿星卡”表示奖励。

如何使用呢？作者特别指出在实施的过程中要注意的几个要点:

第一，是先有奖励，再有惩罚，体现奖惩并用。

第二，使用“黄星卡”一周内必须重新处理。惩罚不是目的，是手段。

第三，惩罚要慎用。切忌武断、讲过头话。有可能的话在惩罚前听听孩子的意见。

第四，惩罚要有明确的目的。切忌为解一时之气。

第五，要让孩子多一些情绪体验。

最后，禁止体罚。

“星卡”教育方式对我们家长在教育孩子时很有启发，家庭中可以使用“代币制”，平时家长会赋予自己孩子一些权益，如果违反规则，就取消看漫画、游戏、出行玩等权益来进行惩罚。

金无足赤，人无完人。孩子的成长就是一个不断试错的过程，惩罚，是培养孩子耐挫力的好办法。

皮格马利翁效应，又被称为“期望效应”。皮格马利翁用神奇的技艺雕刻一座美丽的少女雕像。他最终爱上了这个雕像，向神灵祈求：让雕像拥有生命。后来，爱神被他的执着所打动，最终把它变成了活生生的人。

这个故事揭示了期望的效果有多么强大。

可是，现实中运用起来往往事倍功半。这是怎么回事呢？我们来看看作者是怎么有效运用期望效应的？

陈钱林的女儿读小学六年级时，参加学校奥数比赛，获女生组第一名。这时陈钱林表扬女儿说，爸爸只知道你作文好，想不到你数学也有天赋。接着又期望地说，平时你喜欢看课外书，好像以文科类为主，是否也看些理科方面的书。他的女儿听后答应试试看。于是陈钱林和儿子分别推荐了一些理科类书给女儿，可是女儿说不喜欢。最后，陈钱林带领女儿去新华书店买了她自己喜欢的书。在这样的引导下，女儿开始了理科类书籍的阅读。

这就是陈钱林原创的有名的“赏识——期望——引导”模式。 赏识是表扬，期望是让孩子有明确目标，引导是帮助孩子实现目标。我们大多时候对孩子说“”你真棒”，但缺乏期望目标，这样孩子容易处于迷茫状态，且对于年龄大的孩子，赏识往往不起作用的。期望是有目标的赏识，但又缺少行动方向。所以只采用其一的方式，效果自然不明显，甚至没有效果。

这个模式不复杂，比如，先对孩子表扬，肯定优点。孩子自然会高兴。然后，与孩子聊聊，提出期望目标。之后，不断引导。等孩子有了进步时，再及时给予赏识，让孩子体验成功感，从而刺激产生新的螺旋上升的教育循环。 陈校长认为，“赏识—期望—引导”模式更有效。赏识是为了培养孩子的自信心，期望是为了明确学生的目标，引导是为了打通目标实现的路径。

《教育的本质》是一本经验之书，不是一本理论之书。

作者从教育工作与育儿经验入手，展示了自己对教育的理解和认识，值得每一位父母、每一位教育者仔细研读。你会获得更广阔的未来视角来审视当下的教育行为。

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