幼儿声乐教育_音乐教育学是什么专业

在幼儿园的音乐教育中，音乐教育的内容不仅包括唱歌跳舞等活动，还包括了针对幼儿的角色扮演、音乐模仿、以及音乐欣赏等很多内容。音乐教育的这些内容都是能够提升幼儿对于音乐这门艺术美感的欣赏性的，都能够提高幼儿对音乐的感受力，同时在音乐的感染下提高了幼儿的审美能力，激发幼儿感受美、表现美的情趣，丰富他们的审美经验，促进幼儿对美好事物的喜爱和生活的向往。

音乐这门艺术具有提高人们精神层次的功能，能够使得人们提升自身的精神面貌。列宁在欣赏贝多芬“热情奏鸣曲”时，感情油然而生，竟称之为人间奇迹。我国高昂的国歌——《义勇军进行曲》听后使人全身热血沸腾，产生奋进的激情。在当今的幼儿教育当中，由于幼儿的认知面不断扩大，更为丰富的感情体验艺术教育越发重要，更加彰显了幼儿音乐教育对幼儿情感发展的重要性。

幼儿的音乐教育在其教育活动的开展过程中，势必会对幼儿的模仿能力、音乐欣赏能力进行提升，从而提升幼儿的听觉能力。同时，做为教育的一种形式，也必定会涉及到让幼儿对音乐教育内容的记忆，从而锻炼了幼儿的记忆能力。在幼儿音乐教育的活动过程中，会产生大量的交流与沟通，从而进一步加强了幼儿对于音乐的欣赏和记忆的能力。

幼儿能够通过音乐教育发挥自身的想象能力，能够提升自身的创造能力，运用一系列的艺术创作手段来充分发挥自身想象力并进行各种艺术创作。如一段悠扬的旋律，幼儿可以想象是小鱼游水，天鹅嬉戏，更加可以发挥创造力想象自己在天空飞翔或者在大海中遨游。在幼儿充分发挥自身强大的想象力的同时，对音乐艺术进行更为全面的创造，在这些活动的过程中，不断他人进行交流和沟通，吸取别人的想象与创作，更进一步加强了对于想象能力与创作能力的培养与开发。

音乐教育是能够陶冶幼儿的情操的，能够提升幼儿对于音乐艺术的欣赏能力，并进一步形成开朗外向的性格特点。在音乐教育的过程中，会有大量的游戏活动，能够使得幼儿通过这些互动游戏找到自身价值的层次，为自身发挥价值获得自信心而打下基础。同时，在音乐教育的过程中，大量的互动活动能够培养幼儿与其他小朋友间的相处能力，从小培养幼儿的团队合作能力，让幼儿对集体荣誉感有各位具体的认识，并提高处事的各种能力。

最近这些年以来，我国国内的绝大部分的幼儿园都开设了相关的音乐教育教学活动，并将音乐教育纳入到了幼儿园教育的重点建设项目当中来，同时也获得了很多建设性的成果与经验。但是就目前来看，纵观全国的幼儿园音乐教育的现状，其存在着以下这都些不足的方面需要解决。

在受到传统教育模式的影响下，现如今幼儿园中的幼儿音乐教师最注重的还是幼儿有没有掌握所教的几首音乐或者几个舞蹈，并没有真正的对幼儿的各种能力进行适当的关注。幼儿在学习的过程中，会存在着吐字不清、没有真正理解歌曲的涵义，甚至是幼儿为了应付老师而鱼目混珠，使得教学的质量大大降低。特别是在音乐教学的过程中，由于幼儿的理解能力比较差等特点，仅仅是对歌词的简单背诵和对音乐节奏的简单模仿，要求幼儿怎么唱幼儿就怎么唱，根本就没有对歌词进行理解，更不会有对音乐的想象与创作。导致了幼儿园音乐教学只是一种表面的形式，深受应试教育教学思想的干扰，很难发挥音乐教育的本质功能。

教师素质不高教育能力不足的现象主要表现在以下这些方面：首先就是幼儿教师对于幼儿音乐教育的重视程度不够，不但导致了幼儿音乐教育的形式化严重，更导致了幼儿教师对所选幼儿歌曲的挑选掺入了很多主观因素，致使很多不适合幼儿学习的歌曲也被列入了幼儿园音乐教育的内容里。其次就是幼儿音乐教师往往都会有职业倦怠的情况。由于幼儿教师职业的特殊性质，其对于幼儿教育的工作量特别大，特别是对于音乐教育这方面，由于幼儿的理解能力差，导致幼儿音乐教师对于自身的工作产生了疲倦感。

幼儿音乐教学过程中基本上都会出现幼儿上课注意力不集中、承当秩序混乱、幼儿理解能力差学习能力低下等问题，这些现象不仅仅是因为幼儿自身生理与心理不完善导致的，更多的是由于幼儿音乐教学内容与形式的单一，教学方式的落后这些原因造成的。由于受传统应试教育的影响，幼儿音乐教师在教学的过程中都采用一层不变的教学方式，其教学内容也很少发生变化，更不用说丰富的教学内容了。这就导致了幼儿在学习的过程中很难提升对于音乐学习的兴趣，加上幼儿本身的集中注意时间有限、爱玩不老实等天性，更加导致了幼儿无法真正的对音乐进行学习。

音乐内在的节拍、节奏，合奏中声部的安排，律动、舞蹈中动作的编排，音乐游戏规则等等，都会使幼儿在一种愉快的、“不强迫”的形式中，养成自律、自我激励的良好习惯。也正是在这些活动中，幼儿体验到集体创造的快乐，学习与他人非词语的交流、默契合作，学会理解、接纳、欣赏他人。从而使得幼儿心里更加健康。

幼儿对音乐的兴趣,是提高音乐教学质量的重要因素。那么，在幼教活动中，就应有灵活、多样的教学法。幼儿天真可爱、活泼好动，没有较好的自控能力，所以运用动静交替，情景交融等各种形象生动的方法，让幼儿在动、听、看、辨、唱的趣味实践中体验：寻找音乐――感受音乐―理解音乐―鉴赏音乐―表现音乐的全历程。

幼儿艺术感知能力和创造能力的培养是长期的，是在充满艺术氛围的环境中参加无数次的艺术活动中得到发展的。节奏性活动是幼儿喜欢的活动。针对这一特点，一方面通过拍手、拍腿、踏脚的动作来进行节奏训练，另一方面是为幼儿提供一些打击乐器，引导他们在有节奏的身体动作和运用乐器演奏活动中感受节奏性活动的兴趣和美感，同时在活动室内，布置音乐角，引导幼儿自己摆弄节奏乐器，熟悉节奏乐器的音质、音色，帮助幼儿自己从敲打节奏乐器的活动中辨别各种乐器声音的特色和性能，引导幼儿自己去探索，敲打节奏。教师要注意观察了解他们喜欢什么乐器，喜欢什么样的节奏和声音，为了让幼儿更好地使用各种节奏乐器，鼓励他们多听、多练、多感受。

幼儿歌曲来自幼儿生活，反映幼儿生活。引导幼儿了解与歌曲内容的知识，不仅可以拓宽幼儿的知识面，结合歌曲内容培养动手动脑的能力，还有助于对歌曲内容情绪的理解和感受，提高歌唱的兴趣性和表现力。

在说儿歌时，开始要求幼儿边说边拍手，手、口速度一致，然后让幼儿默默的在心里说，但是拍手速度节奏也要一致，这就要求他们脑想、手动、心里说，从中培养他们初步的节奏感。通过对音乐的学习，不仅拓宽了知识，而且更有融入其中的成就感。这样，应用多种手段有机的结合，互相渗透，提高了幼儿对音乐的兴趣，使幼儿多方受益。

幼儿能否顺利地走进音乐情境之中，并且用心来感受音乐包含的情感和美意，需要教师用特殊教学方式、教学内容和教学手段来刺激。在音乐欣赏的过程中，教师选择的音乐材料和营造的欣赏氛围都有一定的关系。想要让幼儿成功地用心来体验音乐之美，教师就要设计和实施一些更加新颖%丰富和多彩的教学内容和教学方式。

音乐和游戏融合在一起，让幼儿用心体会音乐之美。玩是孩子的天性，他们天生极喜爱玩耍，对于幼儿园的孩子来说玩更是他们主要的生活形式。在幼儿音乐教育过程中，教师要充分利用学生这一爱玩的天性，来设计一些游戏和活动，使音乐能够和玩耍完美地结合在一起，让学生在玩耍和游戏的过程中就能够受到美妙音乐的熏陶，就能够自然而然地感受到音乐的魅力，并且从中获得对音乐更加深层次的理解。

音乐作品中往往会为我们营造一种特别美丽的、幸福的画面，当幼儿欣赏和学习时就会对这个画面特别的向往，通常在这个时候我就会让幼儿运用自己手中的画笔把它描绘出来，当做自己学习的一种动力。这样幼儿不但能够学到和体验到音乐的魅力，还会使自己的绘画能力得到提高，从而促进幼儿的全面发展，提高幼儿的辨别能力和动手操作能力。

在儿歌教学时，开始要求幼儿边说边拍手，手、口速度一致，然后让幼儿默默的在心里说，但是拍手速度节奏也要一致，这就要求他们脑想、手动、心里说，从中培养他们初步的节奏感。通过对音乐的学习，不仅拓宽了知识，而且更有融入其中的成就感。这样，应用多种手段有机的结合，互相渗透，提高了幼儿对音乐的兴趣，使幼儿多方受益。