瑞吉欧教育体系_瑞吉欧教育体系中教师的作用
“多元智能理论”的提出者加德纳教授曾说：“任何一种教育都源自某个独特的发展起点、文化背景和传统背景。”瑞吉欧教育也不例外。
瑞吉欧教育始建于20世纪40年代中期，当时的意大利人民饱受二战之苦，改变社会现状和生存环境成为了他们的迫切期望。而那时，瑞吉欧地区没有适合儿童的学校。于是，为了让儿童拥有健康、良好的教育开端，洛利斯·马拉古兹带领当地的工人、农民、教师，共同努力创建了第一所瑞吉儿学校——维拉·舍拉幼儿学校，并开始积极探索适合儿童发展的教育方法。
洛利斯·马拉古兹
Loris Malaguzzi
瑞吉儿教育创始人
瑞吉欧教育者认为，儿童是处在发展过程中的个体，他们拥有多种待开发的潜能，要承认每个儿童的差异性，尊重儿童拥有的各项基本权利。儿童有适合自己的独特的行为方式和思维逻辑，成年人不应该参照成人世界的评价标准要求儿童。同时，成年人也要能够给予儿童一些帮助，让他们成长和成熟起来。[1]
#1 理论支持
——站在巨人肩膀上的积极探索
瑞吉欧教育的成功不是偶然，它是站在巨人的肩膀上的探索。
在结合了意大利思想文化、价值观念的前提下，瑞吉欧教育对杜威、皮亚杰、维果茨基等人的教育思想进行取舍，并成功运用到幼儿教育的实践中。
杜威幼儿教育理论
杜威指出：儿童的发展是依靠遗传的本能与冲动，在日常生活中，通过与身边环境的互动，慢慢积累各种经验和逐渐完善认知建构。在教学过程中，应充分尊重儿童，给予他们充足的时间和空间。
并提出了一条重要原则：行动是观念的核心和主导，即“做中学”。重视儿童直接经验的获得。教育的目的是儿童生活本身。杜威把学习看成是认知持续建构、转变、重构的过程，教学有主动性和建设性，要通过师幼互动进行。
约翰·杜威
John Dewey
美国著名哲学家、教育家、心理学家、
实用主义的集大成者，
机能主义心理学和现代教育学的创始人之一
而在互动过程中，教师的角色是引导者，而不是某些价值观念的灌输者，更不是向儿童施加权威的领导者。
基于杜威的观点，瑞吉欧教育认为：学习是一种基于社会、需要学习主体持续主动建构的过程。教学形式需要成人参与，形成儿童与成人合作的模式。教师在教育实践中要清晰地认识到：儿童学到的知识与获得的能力来源于自身实践以及其所接受的教育，不能片面理解二者的关系，强调其一。
在教学过程中，教师要站在儿童的立场上思考问题，从儿童的实际情况出发，尊重他们的个人特点与发展需要，在师幼互动的过程中给予儿童充足的空间。
维果茨基幼儿心理学理论
前苏联著名心理学家维果茨基的幼儿心理学理论对瑞吉欧教育的影响重大。
他十分强调环境，特别是社会环境对儿童发展的影响：儿童认知发展程度与社会交互程度正相关，社会交互作用体现在儿童成长过程中的参与者一同构建认知结构、完善理解上，因此，成年人应该在儿童学习过程中发挥积极主动作用。
维果茨基
Lev Vygotsky
前苏联建国时期的卓越的心理学家
被誉为"心理学中的莫扎特"
同时，维果茨基的“心理发展的文化历史理论”也深刻影响着瑞吉欧教育。他强调社会文化对人的心理发展的促进作用，认为人的心理发展是在人的社会活动中形成和增强的。
在教学和发展的关系上，他提出了“近侧发展区间”理论，对实际教学有重要的启示作用。
皮亚杰“儿童认知发展”理论
该理论指出：交往双方彼此互为主客体，知识是在主客体的相互作用和各种交往过程中主动建构的。儿童与他人的交往主要包括两方面，其一是与成人的交往，其二是与同龄人进行的交往。
让·皮亚杰
Jean Piaget
近代最有名的儿童心理学家
在这一理论思想影响下，瑞吉欧教育者重视互动并尊重不同观点之间的差异。他们认为这些差异能够促进儿童认知冲突的产生，有助于儿童发展更高级的认知模式，为儿童的社会认知发展奠定良好的基础。
在这些著名理论的支持下，瑞吉欧教育方法的创始人洛利斯·马拉古兹进一步将社会建构主义融入到教育工作中，认为知识是一种关系体的建构，儿童只有在广泛的关系体系中，经过自我解释、反思和练习，才能对他们在某次特定经历中获得的经验进行组织。并提出“儿童是自身认知的积极建构者”，而这一观点也构成了瑞吉欧教育的哲学基础和实践基础。[2]
#2 主要理念
——在多方合作中寻找儿童教育的平衡点
在经年累月的积累与实践过程中，瑞吉欧教育方法不断发展、突破，形成了较为立体的理念体系。“合作”理念渗透在瑞吉欧教育的各个方面，幼儿教育不是指儿童自身在学校接受教育，儿童家庭、政府和社会都应该通力合作，帮助儿童获得全面发展。
其主要理念归纳为以下四个方面：
儿童观
1、儿童作为社会的一分子，应该享有与成人一样的个体的权利
2、儿童具备主动学习的能力
3、儿童具有无限的潜能
4、儿童是坚强的
5、儿童天生是艺术家，他们能够运用各种各样的象征语言和媒介来表达自己的世界观
简而言之，儿童观认为儿童拥有自主性、独创性、可塑性。儿童有一百种语言，他们可以通过文字、绘画、动作、音乐、戏剧、图像、雕塑等表达自己的想法，只要不被过多的限制，他们可以呈现丰富多彩的表达。
成人观
儿童、教师、家长是瑞吉欧教育的三大中心主体。
教师是儿童成长过程的观察者，要系统研究儿童的学习和知识建构、认真观察并进行儿童成长记录，还要与家长、社区保持充分的交流。[2]
父母是教育项目的基本组成部分，父母有权参与学校的各个方面，并应该承担相应的义务。
教师观
1、 教师是观察者、倾听者和记录者
在瑞吉欧课程中，没有固定的教材，没有提前编制好的课程，绝大部分课程内容来自于生活。因此，教师要善于观察儿童，发现课程的“主题”。
2、 教师是活动的伙伴、参与者和指导者
在瑞吉欧校园，教师要积极地参与到学习活动中去，指导孩子们使用合适的材料和工具。
3、 教师是课程的主要研究者
教育活动和研究活动要相互渗透，瑞吉欧教育工作者认为：“一切与儿童有关的事情只能从儿童那里学习。”瑞吉欧教师不仅把自己视为研究者，而且把孩子们也视为研究者，同孩子们一起发现问题并开展学习。[3]
4、 教师是学校环境的设计者
瑞吉欧校园中的建筑空间组合和材料选取都经由教师们的精心考量，以期通过环境传递教育理念。每一所学校都是根据幼儿、家长的需求，再结合学校的实际情况建造而成的。
教学观
瑞吉欧的教学观主要表现为推行“方案教学方法”。
方案是一个或一群孩子针对某个主题所做的深入研究。课程既是明确的，又是不明确的，既是有结构、有组织的，又是开放的，课程更多的是基于灵活的策划，而不是死板的计划。[4]
方案教学要求教师以合乎人性的方式，鼓励孩子去和环境中的人、事、物产生有意义的互动，并强调孩子要主动参与教师的研究方案。
其特点有：
1、 弹性计划：教师根据幼儿兴趣与实际需要，实行弹性课程
2、 小组活动：以小组合作的形式，提出问题、解决问题
3、 互动教学：互动主体包括家长、教师、同伴，互动主要存在于：发展与学习之间、环境和儿童之间、不同符号的语言之间、思想和行为之间、不同个体之间
4、 记录支撑：形式不限于文字、图片、视频，还包括孩子们的作品
环境观
洛利斯·马拉古兹曾说：“我们一直追求的目标就是创造一个让儿童、家长以及老师都感到舒适满意的环境。”
瑞吉欧教育理念特别重视环境的教育作用。认为环境是幼儿的“第三位老师”。
图源：新加坡伊顿国际教育集团官网
典型的瑞吉儿园包括几点空间安排，分别是：广场、艺术/工作坊、教室、餐厅和厨房、户外空间。
图源：新加坡伊顿国际教育集团官网
其中，艺术坊是探索和实验区域，为孩子们提供了大量的工具和材料，在这里，孩子们可以用各种语言来表达内心所感。瑞吉欧教室设有小型工作室，以便幼儿的创造及小组讨论的开展。[5]
图源：新加坡伊顿国际教育集团官网
合作观
1、 社区与幼儿园之间的合作
2、 家长与学校之间的合作
合作模式主要包括：成立家长委员会、向新生家庭介绍学校、鼓励家长与孩子共同完成亲子作业、为家长发放学校的简报、在学校建立家长园地
3、 幼儿与教师之间的合作
4、 幼儿与幼儿之间的合作
5、 教师与教师之间的合作
图源：新加坡伊顿国际教育集团官网
总体而言，瑞吉欧教育否定完全以儿童为中心的盲目儿童观，也否定放弃教师/成人引导作用的放任式教育，它是一个以“团体”和“关系”为中心的教育体系，致力于创设一种儿童与成人一起工作、学习、交流、互动的教育环境。[6]
#3 对比蒙台梭利教育法
——一脉相承却又各有千秋
首先，在教育理念上，二者的共同之处在于：
1、 教育目的：都强调儿童潜能开发的重要性，重视培养儿童独立思考能力和批判思维，引导儿童形成完整健全的人格
2、 儿童观：幼儿期是教育的关键期，这一时期的教育对儿童一生有深远的影响
3、 教育观：教育要从儿童的兴趣出发，重视互动式教学，激发儿童的主动性
其次，在课程与教学实践上，二者各有侧重：
蒙台梭利教育方法有数学教育、科学文化教育、日常生活教育、语言教育、感官教育等教学内容版块，强调“工作”（即学习活动）的有效开展；同时，要求教师制定儿童在学习活动中对教具和材料的使用规则，以期尽可能地发展和完善儿童的独立性和自律能力。
图源：新加坡伊顿国际教育集团官网
瑞吉欧教育方法的特色在于通过方案教学“生成课程”，他们认为日常生活就是最好的课程来源，没有固定的教材和活动教案，课程来源多元化，课程内容更为丰富，强调围绕主题进行探究；没有特定的规则，在学习活动过程中，允许儿童积极表达、争论甚至发生思想冲突。[7]
第三，对于教师的角色：
蒙台梭利教育方法将教师视为观察者、指导者、环境的保护者与管理者、学校与家庭和社区的沟通者。
瑞吉欧教育方法中的教师角色在此基础上，更为多样化，还体现出教师作为伙伴和学习者的特点。作为学习者的教师会更加沉浸在研究与学习的氛围中，从而拉近自己与儿童之间的距离，成为他们的成长伙伴。[8]
第四，在教学环境方面：
“有准备的环境”是蒙台梭利教育的核心，典型的蒙台梭利学校包括教师、室外花园、操场、图书馆、起居室、贮藏室。强调环境的规律性、秩序性，能够引导儿童形成一定的行为规范。
图源：新加坡伊顿国际教育集团官网
瑞吉欧教育法将环境称为“第三位老师”，典型的瑞吉欧学校包括入口、长廊、教室、艺术/工作坊、教室中的小型工作室、图书馆、档案馆、起居室、室外花园、贮藏室。[10] 强调环境的开放性和材料的相对自由使用。[9]
总体而言，瑞吉欧与蒙台梭利教育方法在教育理念上有着一脉相承的联系，但也各具特色，尤其表现在教学方法和教学环境上。
#4 成功实践
——享誉全球，落地中国
瑞吉欧教育经过几十余年的不断发展，在众多的教育体系中脱颖而出，享誉世界。
新加坡伊顿国际双语幼儿园结合国际文凭组织和北欧瑞吉欧教育体系，开创探索、思考、学习的IB探索课程，激发孩子的兴趣和探索精神。
图源：新加坡伊顿国际教育集团官网
在这里，孩子们的好奇心和疑问都能够因他们的参与而得到答案。学校为孩子们提供了多样的材料，让他们在精心设计的环境中学习，并取得全面发展。
图源：新加坡伊顿国际教育集团官网
伊顿深知环境对塑造一个快乐、自信、聪慧的孩子所起到的举足轻重的作用，因此，伊顿非常注重为孩子们创设一个温馨、家庭式的环境。
瑞吉欧典型空间设置
图源：新加坡伊顿国际教育集团官网
在这里，教师认识每一个学生，并给予他们充分的关注，鼓励他们进步。孩子们每周都会进行户外探索，从而将在校内的所学、所思、所想与自我观察和体验相结合，让孩子们快乐成长。
图源：新加坡伊顿国际教育集团官网
#5 小结
目前，全球有5000多所瑞吉欧或使用瑞吉欧理念的学校。
瑞吉欧教育体系是一个有机联系的整体，各要素之间密不可分。
那么，在学习和引进瑞吉欧课程或理念的过程中，如何协调各要素之间的关系，找到适合本土文化与实际情况的课程开发模式，或将成为幼儿教育领域需要不断探索和思考的问题之一。
*参考文献：
[1] 屠美如.向瑞吉欧学什么：《儿童的一百种语言》解读[M].北京：教育科学出版社，2002.
[2] 陈时见，何茜.幼儿园课程的国际比较[M].重庆：西 南师范大学出版社，2011.
[3] 何媛，张丽莉. 意大利瑞吉欧课程模式[J]. 学前教 育研究，2003，（2）：64.
[4] 廖唐兰，成云.蒙台梭利教育思想对当代幼儿园课程的设计的启示——《有吸收力的心灵》[J].乐山师范学院 学报，2014，（5）：128-132.
[5] 徐慧.瑞吉欧方案教学的考察和借鉴[D].上海：华 东师范大学，2002
[6]王春华．瑞吉教L$式15_-评-．[J]．北京．比较教育研究．2001．i0；
[7][意]蒙台梭利著，霍力岩译．蒙台梭利科学教育法．[Ⅵ]．北京：光明日报出版社， 2013．01：
[8] 冈尼拉·达尔伯格, 等.超越早期 教育保育质量.朱家雄等译校.上海:华东 师范大学出版社,2006.
[9]朱家雄.瑞吉欧能给我国的幼儿教 育改革带来什么启示.幼儿教育,2001,(6).
[10] Edwards,C.,Gandini,L.& Forman, G.The Hundred Languages of Children, Ablex Publishing Corporation.1998.
