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来源：【中国教师报】

本报讯（记者 黄浩）科学教育在落实教育、科技、人才“三位一体”战略布局中具有关键作用，近年来，科学教育发展、科学教师培养广受社会关注。日前，在浙江师范大学堪萨斯大学联合教育学院揭牌仪式暨中美教育国际学术研讨会上，与会专家围绕“科学教育发展：对话与实践”展开交流，带来了最新思考。

科学教育的最终指向是什么？在浙江师范大学资深教授、中国高等教育学会学术发展咨询委员会副主任马陆亭看来，科学教育的发展要落在学生成长和探究世界上。

“学校教育的本质是帮助学生完成从家庭人到社会人的转化，而科学教育要注重激发学生的好奇心，开发思维力，开展多场景、多形式教学，弱化对知识性内容的传授与记忆。”马陆亭说。

在中小学科学教育实施过程中，一个基本共识是，科学探究是科学研究工作的基本方法,也应成为儿童科学学习的主要方式。活动期间，美国堪萨斯大学教育与人文科学学院副院长凯莉·费尔德曼以“从 STEM 到 STEAM 再到 STREAMS 教育的转变”为题介绍，跨学科的教育模式在解决真实世界问题的过程中能够增强学生的参与度和学习成就，有助于培养学生的创新精神和解决问题能力。

华东师范大学教育学部研究员、教育神经科学研究中心副主任周加仙同样强调科学教育中“动手”的重要性，她通过研究发现，“做中学”教学法能够有效地激活与动手操作和感官运动相关的大脑区域，从而提高学生参与科学学习的积极性，促进长期记忆的形成。

针对当前中小学科学教师存在专业素质缺乏的现实困境，山西师范大学教育学部部长侯怀银与浙江师范大学教育学院院长、科学教育研究中心主任黄晓分别从学科建设与科学师范生培养等方面提出建议。

侯怀银认为，新时代科学教育学学科建设应遵循学科建设的基本理念，确立学科建设的根本思路，提高科学教育学科的辨识度，进而加强学科建设的外在建制等。

“构建高质量科学教育是时代之需，建立卓越的科学教师队伍是提升科学教育质量的关键，推进科学教育数字化转型是支撑引领高质量科学教育建设的关键一步。”黄晓说，新时代科学教师应具备科学精神、科学思维、实践能力、数字素养等。立足于师范生的培养实践，提出需要重构数智时代卓越科学师范生的培养目标、需要重构面向基础教育现场的教师教育课程、需要以数字化环境与平台提升师范生实践能力等。

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