据《长江商报》报道，湖北随州曾都区教育局近日发现，该区有132名教师交来假毕业证用作评职称。事发后，该局对这些教师作出严厉处罚。面对处罚，部分教师大倒苦水：“我们年纪大了，学东西很困难，实在是没有办法才出此下策。”记者调查后发现，该区教师申报职称需要毕业证、继续教育证、计算机证、水平能力测试证等证件。且各项科研成果、培训进修情况说明、获奖证书一个都不能少。(2006年11月19日《广州日报》)

　　评定教师职称，一个不争的事实就是，这种本来纯乎有关业务的东西，已经承载了太多太多与业务无关或关系不大的内容。譬喻一定要本科及以上学历，外语和计算机过关，相当级别的刊物上发表过论文如此等等。正是教师申报职称的一些荒唐的要求，才导致了诸如小小的一个区竟然有132名教师交来假毕业证用作评职称的滑稽闹剧。

　　没收这些持假证教师的假文凭，把他们师德量化考核作不及格处理，并且三年内不让其再参加职称评定，不能获得任何形式的荣誉和奖励，并在全区内通报批评。这样的处罚对于一个为人师表的教师来说，仔细想来实在并不过份。但在处理之后，我们的教育当局是否也应该认真思索一番：这么大面积的持假文凭申请职称的背后，其深层次的原因究竟在何处？在评定职称的程序中，如果不是主要看这个教师的实际工作能力而只是看重一纸文凭，只是注重一些与日常教学关系不是很大的所谓一大堆资格证书。那些天天站在五尺讲坛的教师，迫于种种客观原因，不造假才怪。

　　显而易见，正是教师职称评定制度设计的不合理，才最终导致假文凭的泛滥成灾。其一，教师职称与个人社会地位、经济收入、学术声望甚至社会上的话语权等息息相关，有了相应的职称，教师基本上等于进了保险箱；其二，教师职称评定依据，通行的作法是看毕业证、继续教育证、计算机证、水平能力测试证、发表论文数量、获得相关奖励等“硬指标”，没有这些东西，无论这名教师在教书育人方面表现得再好，实际工作能力再强，也只能面对职称徒叹奈何；其三，改革开放以来，虽然对计划体制下的职称评审体系有所触动，但论资排辈的陋习依然在一些部门久盛不衰，并成为这些部门人人心照不宣的潜规则，导致了各式各样假冒不同职称的人员以合法的身份充斥教育部门，中学高级教师，连一节课从未教过，这样滑天下之大稽的事，时时见诸报端就是很好的证明，这也给那些指望投机取巧者提供了样板。在这种制度设计下，一些教师不铤而走险造假弄假才怪。

　　面对132本假毕业证，如其一味地去责备、鞭鞑可怜的教师，倒不如去认真反思时下的职称评定制度。只要现实中还有太多的地方需要“文凭”作为敲门砖、垫脚石，成了知识和能力的主要甚至唯一的标志；只要整个社会还没有从根本上改变人才观，没有建立起有效的人才评价机制，在评定职称的时候依然“唯学历论”而不是注重真才实学；只要附在职称上的利益依然还那么丰厚，有了职称就意味着有了更多的钞票、好处、地位；那么就会刺激了人们为了获得相关职称不择手段，假文凭泛滥就不会得到有效的遏制。